Tarea 3 American Way of Life

EL PERIODO DE ENTREGUERRAS I: LOS FELICES AÑOS 20, EL CRACK DEL 29, LA GRAN DEPRESIÓN Y EL NEW DEAL. (1919-1939)

"Si yo te debo una libra, tengo un problema. 

Pero si te debo un millón, el problema es tuyo"

John Maynard Keynes, economista británico (1883-1946)

Pregunta-guía:

¿Qué hizo que los Estados Unidos de América 
se convirtieran en la primera potencia mundial?

Objetivos de aprendizaje: 

Reconocer los años veinte como una época de bonanza económica y los años treinta como un período de crisis económica o depresión. Analizar las características de los felices años veinte y las causas y consecuencias de la gran depresión de los años treinta. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos, esquemas y gráficas relacionadas; así como utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

Temporalización: dos o tres sesiones de cincuenta y cinco minutos.

Material necesario: un dispositivo móvil con conexión a internet, unos auriculares, un folio A3, el diario de reflexión de cada uno de los alumnos y el material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Tras la Primera Guerra Mundial, Europa estaba destrozada y necesitaba una economía fuerte y amiga que le ayudara a levantarse de nuevo, a reconstruirse. Y los Estados Unidos de América, que se habían convertido en el principal proveedor de material durante la guerra, experimentaron un crecimiento económico sin precedentes que les convirtió en la primera potencia mundial, gracias a su papel durante la guerra y sus ayudas en la posguerra a través de prestamos de los que evidentemente, cobraban intereses y les enriquecían más aún.

Así, los años 20 en América fueron conocidos como los Happy Twenty, pero la burbuja de optimismo y consumo sin fin explotó en 1929, dando lugar a la primera gran crisis del Capitalismo a nivel global.

Moda parisina , música con mucho ritmo, bailes novedosos como el Charleston, coches y electrodomésticos para todos...
La mejora de la economía hizo aumentar el optimismo y la fiebre por consumir.

Completamos y ampliamos esta explicación con este vídeo de los principales acontecimientos y protagonistas ubicados en el espacio y en el tiempo.

TAREA INDIVIDUAL

Completa la parte correspondiente en el  mapa mental que resuma el contenido de la teoría.

TAREA GRUPAL

En esta ocasión vamos acontextualizar una realidad de los Estados Unidos de América en esa época de bonanza económica en la que también hubo un lado turbio.

Es un tema que a los directores de Hollywood siempre les ha atraído y seguro que habéis visto unas cuantas películas sobre ello. Me refiero al tema de los GANGSTERES, las MAFIAS de origen italiano e irlandés, la famosa LEY SECA... Y si no seguro que os suenan nombre como AL CAPONE, o BONNY and CLYDE, o VITO CORLEONE, aunque este último sea una ficcíón literaria...

Vamos a escuchar en este enlace un podcast que narra la vida de Al Capone, uno de los más conocidos gangsters de Estados Unidos.

La tarea consiste en realizar por grupos una pequeña FICHA POLICIAL de los principales mafiosos y gàngsters de la época. De esta forma les conoceremos y sabremos como se las gastaban. La ficha contendrá los siguientes elementos:

• Datos personales (nombre completo)
• Lugar de procedencia y zona de influencia en la que ejerció sus sucios negocios.
• Principales acciones delictivas y en qué consistía su principal actividad.
• Anécdotas y curiosidades

Es decir, algo parecido a esto:

1. RETRATO DEL CRIMINAL

(Espacio reservado en la parte superior izquierda para que los alumnos dibujen al personaje o peguen una imagen si tienen recortes).

BOX: [ DIBUJO / FOTO DE PERFIL Y FRENTE ]

2. DATOS DE FILIACIÓN

Origen: (Lugar de nacimiento y procedencia familiar: ¿Italia? ¿Irlanda? ¿EE.UU.?)

Zona de Influencia: (¿En qué ciudad mandaba? ¿Chicago? ¿Nueva York? ¿Harlem?)

3. MODUS OPERANDI (Actividad Delictiva)

Principales Delitos: (Marcar con una X: [ ] Contrabando de alcohol, [ ] Juego clandestino, [ ] Extorsión, [ ] Robo de bancos, [ ] Otros).

Descripción del negocio: (¿Cómo funcionaba su red? ¿Tenían una tapadera legal?).

4. INFORME DE INTELIGENCIA (Anécdotas y Curiosidades)

(Aquí los alumnos deben anotar esos detalles que los hacen únicos: ¿Tenía cicatrices? ¿Era un icono de la moda? ¿Cómo terminó sus días?).

NOTAS DEL AGENTE: _______________________________________________________________

Haréis esa ficha en una hoja de A3 durante una sesión de clase de 55 minutos y en la siguiente sesión saldréis delante del resto de compañeros y lo expondréis brevemente.

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO

Para que os dé tiempo y la exposición sea un éxito, sugiero estos "tips" de detective:

1. Reparto de Roles: Como trabajaréis en grupos para el A3, dividios: uno busca la información (el Investigador), otro redacta (el Escribano) y otro se encarga de la parte visual/dibujo (el Retratista).

2. El "Toque Maestro": Si quieres que las fichas queden increíbles, podéis envejecer el papel A3 con una bolsa de té húmeda o quemando un poco los bordes (con supervisión o antes de clase). ¡Parecerá un archivo rescatado de un sótano de 1930!

3. Contexto rápido: Antes de empezar, recuérdales que aunque parezcan figuras de película, eran criminales reales. La inclusión de mujeres como Stephanie St. Clair o Alice Diamond es un puntazo, porque romperá el mito de que solo había hombres en la mafia.

La lista de mafiosos/as es:

• Al Capone
• Lucky Luciano
• Alice Diamond
• Meyer Lansky
• Bonny and Clyde
• Dutch Schultz
• Jack "Legs" Diamond
• Stephanie St. Clair ("Queenie")
• Bugsy Siegel
• Virginia Hill 
• John Dillinger.

PISTAS para los buenos detectives

UN EJEMPLO HECHO

EXPEDIENTE POLICIAL: CASO #088-HARLEM

DATOS PERSONALES:

• Nombre completo: Stephanie St. Clair.

• Alias: "Queenie" (La Reina de Harlem) o "Madame St. Clair".

• Origen: Nacida en las Antillas Francesas (isla de Guadalupe). Inmigrante en Nueva York.

• Zona de influencia: El barrio de Harlem, Nueva York.

MODUS OPERANDI (Actividades delictivas):

• El negocio de los "Numbers": Dirigía una lotería ilegal (juego de azar clandestino) extremadamente popular en la comunidad afroamericana. Era una banca que movía millones de dólares fuera del control estatal.

• Resistencia a la Mafia: Se hizo famosa por enfrentarse a las mafias blancas (como la de Dutch Schultz) que intentaron hacerse con su negocio mediante la violencia.

• Corrupción Policial: Utilizaba sus beneficios para sobornar a policías, pero también para denunciar públicamente a los agentes corruptos que abusaban de su comunidad.

INFORME DE INTELIGENCIA (Anécdotas y curiosidades):

• Estilo de vida: Era conocida por su elegancia extrema, siempre vestía pieles, joyas caras y hablaba varios idiomas con un refinado acento francés.

• Activismo social: Escribía columnas en los periódicos de Harlem educando a los vecinos sobre sus derechos civiles y cómo evitar los abusos de la policía.

• El mensaje final: Cuando su gran enemigo, el gángster Dutch Schultz, estaba en su lecho de muerte en el hospital tras un tiroteo, "Queenie" le envió un telegrama que se hizo histórico: "As ye sow, so shall ye reap" (Quien siembra vientos, recoge tempestades).

NIVEL DE PELIGROSIDAD: [ 7 / 10 ] (Peligrosa por su inteligencia, su red de contactos y su negativa a rendirse ante las Cinco Familias de la Mafia).

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

BUSCANDO LA EXCELENCIA

Hacemos referencia al cine en esta tarea complementaria. Es una forma estupenda de acercarnos a la realidad de la época.

El trabajo consiste en visionar una de las películas DE ESTA LISTA y hacer una ficha sobre la misma (EN EL DIARIO DE REFLEXIÓN)  que os dejo a continuación. Las pelis son:

1. Los Intocables de Elliot Ness. El hombre que atrapó a Al Capone.
2. Bonnie and Clyde. Dos de los ladrones más famosos de la época.
3. Chicago. Un musical sobre aquellos años.
4. Dick Tracy. Una peli en la que sale Madonna.
5. El Padrino II. Una de las mejores pelis de la historia del cine
6. Camino a la perdición. Tom Hanks es garantía de buena película.

LA FICHA PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE LA PELÍCULA LA TENÉIS 

EN ESTE ENLACE O EN EL CUADRITO A CONTINUACIÓN

Tarea 2 Octubre Rojo

LA REVOLUCIÓN RUSA (1917)

"Es preciso soñar, pero con la condición de creer en nuestros sueños. De examinar con atención la vida real, de confrontar nuestra observación con nuestros sueños, y de realizar escrupulosamente nuestra fantasía"

Vladímir Ilich Iuliánov, alias Lenin , político y revolucionario ruso.

Pregunta-guía:

¿Qué pasó en Rusia para que pasara a llamarse la 
Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)?

Lenin proclama el poder soviético 

en el Instituto Smolny de Petrogrado. (Vladimir Serov, 1952)

Objetivos de aprendizaje: 

Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales de los contenidos de la unidad. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad. Situar cronológica y espacialmente la Revolución rusa. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa, así como el triunfo de la ideología marxista.

Temporalización: dos sesiones de cincuenta y cinco minutos.

Material necesario: un dispositivo móvil con conexión a internet, unos auriculares, un folio A3, el diario de reflexión de cada uno de los alumnos y el material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

La Revolución Rusa fue el triunfo de la ideología marxista aplicada por Lenin en formato comunismo. Se produjo durante la Primera Guerra Mundial, pero sus antecedentes vienen de muy atrás y son necesarios entenderlos para poder continuar con la explicación. En este vídeo está bastante bien explicado y brevemente.

Y completando la explicación con este otro vídeo que os explica en solo siete minutos cuáles fueron los principales acontecimientos y protagonistas ubicados en el espacio y en el tiempo.

TAREA INDIVIDUAL

Completa en tu mapa mental, que con esta tarea continuamos, lo más significativo de la Revolución Rusa. Procura, al igual que se ve en el vídeo, utilizar la mayor cantidad posible de dibujos que representen una idea (banderas de países, caras de personajes, etc...) Es mucho más fácil de organizar, de memorizar y te será más sencillo de aprender.

A esta técnica le llamamos Visual Thinking y es muy útil para estudiar.

TAREA GRUPAL

"Las revoluciones son todas iguales, pero solo algunos de los tiranos
que de ellas surgen, son más iguales que otros" el cerdo Napoleón

Rebelión en la Granja es una magistral sátira de la Revolución Rusa obra del británico George Orwell. Una fábula en la que los animales expulsan al granjero y constituyen un nuevo modelo productivo, con unas nuevas normas y unas nuevas condiciones. En este enlace podéis leer la reseña de este libro que realicé en mi blog de referencia La Magia de la Historia.

El caballo Boxer muere por extenuación de tanto trabajar en Animal Farm.

Vamos a realizar un ejercicio de comparación de los personajes de ReG con los personajes reales, para tratar de encontrar paralelismos, saber a quién representa cada uno de los animales. Algunos representan a personas concretas, pero otros personajes representan a grupos sociales completos. Vamos a realizar un ejercicio entre todos para aclarar conceptos y comprender en profundidad dicho libro. Sabiendo como sabemos ya el argumento de ReG nos será muy sencillo comprender qué pasó en la Revolución Rusa.

El cuadro que debéis completar es el siguiente. Lo deberéis hacer a mano en un folio y entregarselo al profesor.

El enlace al documento es este. 

El inicio de la Revolución, 1917.

Tabla comparativa de personajes de Rebelión en la Granja (4t ESO)

Proyecto Two Double U (World Wars)  #Historia4PJO #2DU Tarea 2 Octubre Rojo -la revolución rusa-

Grupo_______________ Componentes_______________________________________________

Personaje ficticio de ReG

Personaje real al que representa

Explicación y contextualización histórica (puedes añadir imágenes, enlaces, vídeos, fragmentos de la novela o de la película)

Aquí os dejo una versión de la novela hecha película: animada con animales reales y con dibujos animados. Pero recordad que siempre es mucho mejor leer el libro y desarrollar vuestra imaginación.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA GRUPAL

BUSCANDO LA EXCELENCIA

Antes de la revolución bolchevique, Rusia era una monarquía absoluta dominada por una familia real de apellido Romanov. Los Zares de todas las Rusias vivían en impresionantes palacios en medio de un sinfín de riquezas mientras su pueblo pasaba mucha hambre y frío. Y además, les metieron, por ambición de nuevos territorios, en muchos conflictos armados como la guerra contra Japón. Pero sobre todo, en la Gran Guerra, la que nosotros conocemos como la Primera Guerra Mundial, la Guerra que cambió el mundo.

Os presento a la familia de Nicolas II Romanov, el último Zar de Rusia.

El Zar Nicolas II y su familia.

Además estaban mal asesoradas por personas intrigantes y oscuras, con mucha ambición de poder, corruptas a más no poder, dispuestas a cualquier cosa por ascender en la escala social, por enriquecerse. Dispuestas a todo. Y el ejemplo más evidente es el de Rasputín, un personaje novelesco, peliculero, interesantísimo desde el punto de vista histórico.

Rasputín.

Rasputín ejerció una gran influencia sobre la nobleza y sobre la mismísima familia real. Se aprovechó de que el zarevich Alexandrei (el heredero al trono) era muy enfermizo y padecía de hemofilia, por lo que estaba hiperprotegido, para embaucar al niño e introducirse en palacio, para seguir intrigando a sus anchas. Pero el poder desata la envidia de otros que lo ambicionan y fue asesinado por una amante despechado que lo quiso eliminar de la partida por el poder. Pero Rasputín representaba las cloacas del sistema absolutista zarista que ya estaba herido de muerte y en el punto de mira de los bolcheviques que no tardarían en derribarlo.

Os propongo un trabajo de investigación sobre este apartado de la Historia. Podéis investigar sobre Rasputín, sobre la familia real, sobre la gran duquesa Anastasia que dicen que sobrevivió al asesinato de la familia real y fue encontrada posteriormente viva en París...

Y podéis hacer un trabajo en los siguientes formatos:

1. Podéis hacer una entrevista de radio (un podcast) a la que dice ser la Gran Duquesa Anastasia Romanov tratando de averiguar su historia y cómo consiguió sobrevivir. Os recomiendo una película de animación muy chula (y fantástica) de hace unos años que os puede ayudar. La podéis ver en este enlace o buscar en la red.
2. Podéis hacer una infografía on line sobre Rasputín en Genially o en Canva. También una entrevista en podcast.
3. Podéis hacer una cartulina "como toda la vida" sobre cualquiera de estos dos personajes.
4. Y si os venís arriba os recomiendo leer un libro estupendo de uno de mis autores favoritos en el que se narran los últimos días de la familia real rusa. Es un libro muy bueno que seguro os gustará. Se titula La Casa del Propósito Especial de John Boyne. Tiene un final sorprendente.

Tarea 1 La Guerra que cambió el Mundo

 "La Primera Guerra Mundial fue una guerra que nadie quería y una catástrofe que nadie pudo haberse imaginado".  

Henry Kissinger, político y diplomático estadounidense.

Primera Guerra Mundial por Xulio Formoso

Pregunta-guía:

¿Por qué la Gran Guerra fue 

la guerra que cambió el Mundo?

Objetivos de aprendizaje: 

• Situar cronológica y espacialmente la Primera Guerra Mundial.
• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
• Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están supeditadas a los objetivos de la guerra.

Temporalización: seis sesiones de cincuenta y cinco minutos.

Material necesario: un dispositivo móvil con conexión a internet, unos auriculares, un folio A3, el diario de reflexión de cada uno de los alumnos y el material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Otra imagen de Xulio Formoso

La Primera Guerra Mundial, llamada por los contemporáneos la Gran Guerra, fue un conflicto de dimensiones desconocidas hasta la época, un conflicto que se le fue de las manos a los que la iniciaron, pues previeron que duraría poco y acabó siendo el más destructivo hasta la fecha de toda la Historia.

Cientos de miles de movilizados, de afectados, de desplazados, de heridos y muertos... Un impacto brutal para la sociedad de la época que, aunque se veía venir, nadie fue capaz de evitar. Dio la sensación incluso de que las potencias europeas se lanzaron al fragor de la batalla con entusiasmo. 

Grave error.

TAREA INDIVIDUAL 1

Completa en tu mapa mental, que con esta tarea iniciamos, lo más significativo de la Primera Guerra Mundial. Procura, al igual que se ve en el vídeo, utilizar la mayor cantidad posible de dibujos que representen una idea (banderas de países, caras de personajes, aviones, armas, etc...) Es mucho más fácil de organizar, de memorizar y te será más sencillo de aprender.

Aquí tenéis el vídeo que debéis ver para realizar el mapa mental:

PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

"La ira puede convertirse en alegría, y la cólera puede convertirse en placer. Pero una nación jamás puede ser reconstruida, y una vida no puede volver a nacer después de una guerra".

Sun Tzu, El arte de la guerra.

Vamos a comenzar de la Gran Guerra, un conflicto que comienza el estudio del siglo XX y que llevará nuestro barco empujado por el viento de la Historia, a través de los 50 años más sangrientos de la historia de la Humanidad, la era de los grandes conflictos.

Però abans d'entrar en matèria i a modus d'introducció, crec que podriem començar fent un cant a la pau a través d'una de les meus cançons favorites: Querida Milagros de El Último de la Fila. 

Aquesta cançò fou un himne per a la meua generació, una cançò que canta Manolo García com si fora un soldat, però que és al mateix temps un cant de pau, una defemsa dels sentiments personals i els patiments de les persones simples i planes front als grans interessos econòmics dels diversos paissos que ens espenten de vegades cap a conflictes que disputen coses que, a la major part de nosaltres, ni ens van ni ens venen. 

La guerra MAI NO ÉS LA SOLUCIÓ.

Més casolana, una cançò que cantavem a la mili i a les acampades de quan era molt jovenet, que potser alguns de vosaltres conegau. És aquesta, un altre cant de pau sobre les misèries de la guerra. Ací la lletra i els acordes per si algú s'anima a cantar-la a classe.

Un clásico de la Motown que, aunque se refiere a la guerra de Vietnam, me viene al pelo para tratar este tema. War, what is good for? d' Edwin Starr.

Reflexión individual titulada

"La guerra y yo"

Los alumnos escribirán en su diario de reflexión de manera individual una composición escrita respondiendo a las preguntas clave que les proporciona el profesor tras una pequeña explicación y tras escuchar algunas canciones seleccionadas previamente en el blog de aula.

Los datos a comentar por parte el profesor están haciendo click aquí. Las preguntas a responder son las siguientes:

¿Qué pasaría hoy si una cosa así pasara?

¿Qué consecuencias tendría para ti y tu familia?

¿Defenderías a tu país?                           
¿Cómo lo harías? ¿Qué alternativas tomarías? 

¿Qué postura defenderías: la paz o la defensa de la nación fusil en mano?

¿Conoces algún conflicto actual?¿Cuál?¿Crees que puedes hacer algo por ayudar o por solucionarlo?

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO (Reflexión individual -La Guerra y Yo-) 1ª GM “Proyecto Two Double U”  #HistoriaPJO 4t ESO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es escasa y se profundiza poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

Tarea Introductoria #2DU

 "Una sociedad que decide organizarse sin una ética mínima, altruista y respetuosa de la naturaleza, está trazando el camino de su propia autodestrucción."    Leonardo Boff

Preguntas-guía:  

¿Por qué decidimos auto destruirnos? 

¿Qué pretendíamos con el uso 

desmedido de la violencia? 

¿Qué demonio poseyó a la Humanidad

 en la primera mitad del siglo XX?

• Objetivo: Organizar los grupos de trabajo y entregar los materiales necesarios. Hacer una evaluación inicial para saber qué nivel de conocimiento atesora el alumno sobre el tema a tratar y así poder adaptar la labor docente a las necesidades de cada uno de ellos.
• Temporalización: disponemos de dos sesiones de clase para realizar la siguiente tarea.
• El material necesario es una carpeta azul de gomas, dispositivo móvil con conexión a Internet, 10 folios por persona y el material escolar habitual.

• Metodología: en este proyecto combinaremos el trabajo cooperativo, el individual, que tendrá más peso esta vez que en proyectos anteriores, usaremos las nuevas tecnologías y metodologías de aprendizaje en este camino de aprendizaje basado en proyectos (ABP) que hemos puesto en marcha este año. Una metodología en la que vosotros, los alumnos sois los protagonistas, en el que aprenderéis a aprender, en el que trabajaremos las inteligencias múltiples y las competencias básicas, en el que usaremos la clase invertida, en el que crearemos un portfolio para albergar nuestros trabajos, nuestro diario de reflexión personal... En fin, un proyecto en la línea de los anteriores que a buen seguro, os llevará a descubrir por vosotros mismos la esencia de este periodo de la Historia.

TAREA GRUPAL

Lo primero de todo vamos a conformar los grupos. Los nombres de los mismos serán por asignación, los siguientes:

CUARTO DE ESO B

1. SPITFIRE: Samuel, Álvaro, María, Claudia Gómez y Tristán.
2. STURMOVIC: Alex, Claudia García, Blanca y Darío
3. ZEPPELIN: Iván, Laura, Ismael y Laia.
4. BARÓN ROJO: Naia, Borja, Simón y Lleonard.
5. ROLAND GARROS: Candela, Lucas, Pablo Ch. y Sara Martín
6. ALBATROS:  Sonia, Naiara, Fernando y Marcos. 
7. PANZER: Alba, Rubén, Sara G y Rodrigo.

Y para empezar, y después de distribuir el material necesario, asignar un nombre a cada equipo y entregaros unos folios, iniciamos nuestra primera tarea:

• Poned en la carpeta el nombre del equipo, los componentes del mismo y cualquier imagen que creas que es significativa. Que quede aseada y presentable.
• Cread vuestro propio diario individual de reflexión o portfolio, con 10 folios doblados por la mitad a modo de cuadernillo. En la portada, poned: 
• Parte superior centrado: Proyecto Two Double U (World Wars) From first to Second World War. 
• Parte inferior izquierda: diario de reflexión de Fulanito de Tal (vuestro propio nombre),
• Parte inferior derecha 4º ESO Historia.  Curso 2024-2025. 
• Centro: un dibujo, imagen o algo representativo del proyecto, dejándolo aseado y bien presentado.
• Añadid donde creáis que queda bien los hashtags del proyecto que usaremos en redes sociales: #2DU #HistoriaPJO

• En la primera página pondréis el título de índice y allí, poco a poco iréis poniendo los ítems que después desarrollaréis. Y numerad las páginas.

• En la segunda página, detrás del índice, poned el acta de constitución del grupo haciendo constar los siguientes elementos:
• Fecha de constitución.
• Nombre del grupo.
• Nombre y primer apellido de los componentes que os acompañarán en esta aventura de aprendizaje activo.
• Compromiso adquirido por todo el grupo previo al inicio del proyecto y que tendréis que consensuar.
• Firmas de todos los miembros en todos los diarios.

A cada alumno se le asignará un rol o varios, pero eso no será excluyente de la participación global en todas las tareas y en la toma de decisiones por parte de todos los miembros del grupo. Los roles serán los siguientes:

- El Coordinador General (aclara las metas, coordina los trabajos y los plazos, se comunica y relaciona con el profesor si es necesario, promueve la toma de decisiones, delega, echa una mano en todo lo que sea necesario, no se ocupa de nada pero se ocupa de todo, lo anota todo, promueve la búsqueda de soluciones, conoce a su equipo y sabe que es lo mejor que puede dar cada uno de ellos, lidera...

- El Historiador (encargado de recoger la información histórica, datos, fechas, nombres, etc.)

- El Periodista (busca noticias, está al tanto de la actualidad en lo referente a dicho tema, pregunta, indaga, es curioso, plantea las preguntas adecuadas y busca las mejores soluciones, va a la Hemeroteca si es necesario, busca enlaces útiles y es el amo y señor de Google.

- El Fotógrafo (encargado de las recopilación de imágenes, mapas, gráficos, videos y cualquier otro material audiovisual que pueda ser útil. 

- El Informático (encargado de montar todo ese material y realizar un PPS o presentación en PREZI) Además será el Secretario del grupo, encargado de realizar las actas de las reuniones del mismo que después explicaré con más detalle.

Fijaos que en ningún momento he hablado del cansino, el vago, el graciosillo, el negativo, el humorista, el  artista de circo... 

Y ahora, quiero que hagáis entre todos los miembros del grupo una tormenta de ideas, un brainstorming para responder a las siguientes preguntas. Conversad durante 10 o 15 minutos y luego, de manera individual en vuestro diario de aprendizaje, todos escribiréis las respuestas a estas preguntas:

CUESTIONES A RESOLVER

1. ¿Por qué el ser humano decide hacer una guerra? ¿Qué sucedió en Europa entre 1914 y 1945? 
2. ¿Cuántas víctimas creéis que hubo en la Primera Guerra Mundial? ¿Y en la segunda?
3. ¿Qué libros o películas conoces que han tratado estos hechos?
4. ¿Qué personajes o protagonistas conocemos?
5. ¿Que lugares mantienen viva aún hoy en día la memoria de esta época de la Historia? ¿Qué huellas podríamos visitar hoy?
6. ¿Qué es una crisis económica mundial? ¿Qué consecuencias tiene?
7. ¿Qué opinión personal tenemos sobre el hecho? ¿Crees interesante realizar un proyecto didáctico sobre este hecho? ¿Por qué?
8. ¿Qué sabemos del Holocausto?
9. ¿Qué países se enfrentaron en la Primera y en la Segunda Guerra Mundial?
10. ¿Cómo acabó este último conflicto?

Durante las próximas seis semanas abordaremos en profundidad todas estas preguntas y trataremos de averiguar su esencia, sus causas, sus hechos y sus consecuencias. 

Os espero en la TAREA 1.

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN  ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO (Reflexión inicial en la Tarea Introductoria ) Two Double U PJO “Proyecto World Wars”  Historia 4º ESO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es escasa y se profundiza  poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%